齊魯網(wǎng)·閃電新聞1月25日訊 在濱州市政協(xié)十一屆五次會議的委員報到現(xiàn)場，政協(xié)委員崔艷貞帶來了關(guān)于加強教師職業(yè)道德建設的提案。

崔艷貞說，教書育人是時代賦予教師的天職，著名教育家葉圣陶曾說過：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”這就是說做教師工作的，必須要規(guī)范自己的言行舉止。這也是作為家長把孩子放心交給老師的首要標準，作為教師要以自己的“言”為學生之師，“行”為學生之范，言傳身教，動之以情，曉之以理，導之以行，才能做名副其實的人類靈魂工程師。一個民族要進步，國家要發(fā)展，需要各類人才，不僅技術(shù)、素養(yǎng)要過硬，更應該重視培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木C合人才，樹立正確的人生觀和價值觀。這一切都需要強大的教育體系作為支撐，而對作為承載國家夢想的年輕一代的持續(xù)培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。教育改革不僅要注重完善教育體制、促進教育公平、增強硬件設施的投入和均衡化，更應該重視教師隊伍的建設。加強教師隊伍建設，切實提高教師職業(yè)道德建設對于民族進步和國家發(fā)展顯得十分重要。濱州市教育部門對教師綜合素質(zhì)的提升也采取了許多必要措施，但是在教師隊伍中仍然存在個人修養(yǎng)、職業(yè)道德方面的諸多問題，比如：教師個人修養(yǎng)有待提高。部分教師被社會上一些不良風氣侵蝕，主要表現(xiàn)為教師隊伍的個人修養(yǎng)在下降，如果教師本身沒有形成正確的價值觀，怎么能教育學生樹立正確的價值觀呢？ 斥責、打罵學生的現(xiàn)象普遍存在。部分老師缺少應有的耐心，對一些成績相對差一些、進步慢一點、反應速度不快的學生不是循循善誘加以指導，而是輕則罵一頓重則動手打?qū)W生，造成這些學生從心底厭惡學習、厭惡學校甚至產(chǎn)生嚴重的自卑感，從而被社會上一些不良人員利用走向了另外一個極端。作為人類靈魂的工程師，教師應該善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點改正學生的缺點，掌握學生的特點發(fā)揮學生的特長，因材施教，采取正確的、適當?shù)姆椒ㄒ龑Ы逃脤W生。

以分數(shù)論英雄的觀念根深蒂固。現(xiàn)行的教育評價體系中，升學率和分數(shù)還是作為衡量教育質(zhì)量的重要指標。以分數(shù)論英雄，沒有注重綜合培養(yǎng)，引導學生建立正確的價值觀及人生觀。當分數(shù)成為學生就讀好學校、進入好班級的通行證時，教師對學生好壞的評價標準只有分數(shù)，那些學習好的孩子，在老師眼里就是各方面都優(yōu)秀的好學生，學習成績掩蓋了其他方面的一些缺點，而那些成績差的學生在老師眼里成了一無是處的害群之馬，老師的成見直接影響到其他同學對這個孩子的看法，很容易導致這個孩子在班里被孤立、被歧視，從而使自信心備受打擊，造成自卑、膽怯、甚至抑郁的不良后果，對這個孩子的一生產(chǎn)生無法挽回影響。

針對以上現(xiàn)狀，建議提高教師隊伍的準入門檻。教師應具有教師資格證之外，應提高學歷要求，小學教師至少應具有全日制本科以上學歷，另外，新錄用的教師還應進行必要的崗前培訓，并且增加調(diào)查環(huán)節(jié)，充分了解待錄用人員的品德品行、責任心、日常行為舉止等。遵循教師隊伍建設寧缺毋濫的原則，確保為人師表、教書育人需要具備的基本專業(yè)知識和品行要求同等重要。以此提高教師隊伍的準入門檻，促進社會道德建設和人才培養(yǎng)的互利共贏，奠定好教師隊伍職業(yè)道德建設的扎實基礎。

加強教師職業(yè)道德建設。一是教育管理部門或?qū)W校積極組織開展教師師德教育培訓，多宣傳教書育人的典范和先進事跡。二是面向教師隊伍組織開展針對兒童及青少年心理問題的專題培訓，讓教師真正了解和掌握不同年齡段的少年兒童心理狀況，真正讀懂學生，與學生建立亦師亦友的良性關(guān)系。三是完善師德建設獎懲機制，使師德品行好、綜合教學質(zhì)量優(yōu)秀的教師在職務升遷、職稱評定、績效考核和社會地位中得到應有的重視。對有違師德、有損教師形象的教師，要及時給予勸誡、警示、批評教育直至給予處分、清除出教師隊伍。四是以教學觀摩、教師輪換等方式選拔任用優(yōu)秀老師，從而提升學校的教學水平和教育引領(lǐng)作用。 引導教師增強職業(yè)榮譽感、使命感和自豪感，營造良好的師德建設氛圍。

建立多位一體綜合評價機制。形成教育行政管理部門、學校、社會、學生多位一體的綜合評價機制。一是教學質(zhì)量評定不應該只局限于教育行政管理部門和校領(lǐng)導，應引入第三方機構(gòu)或?qū)W生家長參與，或者實行校外觀察員準入評價機制。 二是對學生的評價不應該局限于分數(shù)和單科成績，應該對德智體美勞全面發(fā)展全面評定，并善于發(fā)現(xiàn)學生的特長，因材施教。 三是完善師德師風校風綜合評價體系，形成有效的評價長效機制，確立師德師風校風的評價指標和評價方法，進行階段性的綜合評價，與校長晉升、教師晉級晉職、學校評級評優(yōu)等形成良性互動。

身教重于言教。教師的行為表達著情感，學生從教師行為中接受著情感的熏染和啟迪。這是因為教育是人與人心靈上的相互接觸，教師所表現(xiàn)出的道德面貌，既是學生認識社會，認識問題，認識人與人關(guān)系的一面鏡子，也是學生道德品質(zhì)成長的最直觀、最生動的榜樣。因此教師必須具有崇高的品德和高尚的行為，才能達到育人的目的。